Closing the circle

Coaching "Closing the circle"

por Antonio Maeso

¿Has pensado alguna vez en cómo se consiguen los retos más difíciles en el mundo del deporte, empresarial, laboral o personal? ¿Qué método o sistema utilizan las personas de éxito? Sigue leyendo...

Bien, seguro que hay muchos caminos que llevan a Roma, pero no todos. Yo sé de uno; el mío, el que me he construido yo y me ha funcionado. Yo sí que lo he hecho y te puedo contar cómo.

Os presento la sesión de coaching para conseguir objetivos (en cualquier ámbito de la vida) más real y potente que podáis encontrar hoy día. A veces cruda, pero real como la vida misma. Sin juegos, directa al éxito, dando herramientas claras y eficaces para llegar a él. Bienvenidos a la actividad que está revolucionando el coaching mediante una mezcla única de ciencia, pasión y experiencia vital, que la convierten en un evento único y exclusivo ahora al alcance de su organización. «Closing the circle» es una historia de éxito real contada por su protagonista.

«Closing the circle» es una actividad de coaching que se desarrolla en un salón de actos, conferencias, sala de reuniones, etc, donde se puedan dar cabida a un los asistentes y que disponga de las mínimas instalaciones multimedia (proyector o tv gran formato). Se trata de una interacción entre Antonio Maeso y los asistentes que puede durar en torno a las 2 horas y en la cual los participantes se sumergen en un ambiente expresamente preparado con un soporte multimedia (imágenes, vídeos, música, sonidos, etc) pedagógicamente estudiado, en el cual navegan todo en tiempo entre el asombro y la duda constante, así como la introspección personal en busca de similitudes y la adecuación de los valores y pautas del coach en su carrera deportiva, a la vida propia de cada uno. No es una conferencia al uso ni una charla unidireccional.

En «Closing the circle» el asistente es invitado a hacer un viaje en su intimidad y su recorrido vital para reflexionar sobre lo acontecido y lo venidero, poniendo en tela de juicio las estrategias usadas y enfrentándolas a las propuestas de una personalidad de éxito que encontró el camino del mismo mediante el sistema circular de consecución de objetivos que es la base de su teoría.

Antonio Maeso

Mi teoría motivacional «Closing the circle» es el resultado de fundir mi experiencia deportiva, laboral, vital, y todos los conocimientos de Marketing, Educación y de Psicopedagogía que acumulado estos años, puestos al servicio de la consecución de objetivos y metas en la vida.

 Yo encontré una forma de conseguir lo que te propongas, que quiero compartir contigo. «Closing the circle» es un speech dirigido a estudiantes, jóvenes, trabajadores, mayores, ejecutivos, parados, etc, etc, porque la teoría motivacional que se trabaja es un sistema que funciona y que aporta ideas, abre la mente y trabaja el pensamiento divergente, y por ende la creatividad, extrayendo la fuerza interior de cualquier persona en cualquier ámbito. 

Simplemente teniendo las más mínimas ganas de seguir haciendo cosas, avanzar y mejorar en la vida, garantizo de que mi teoría te será de utilidad. Haciéndome valer de mis éxitos deportivos que han dado sus frutos y que han sido conocidos por muchos, me he basado en ellos como soporte ilustrativo para explicar la manera de "funcionar" y de destacar en el mundo que me rodea y no sólo en el ámbito ultra competitivo de la competición.

¿Cómo surge y se valida Closing the circle?

La idea rondaba la mente de Maeso desde hace mucho. Cada vez que contaba algo a alguien recibía la misma respuesta "qué esclarecedor y motivante, además te explicas muy bien. Deberías escribir un libro o hacer algo". Sin embargo, el detonante fue una llamada que el año pasado recibió Antonio del director general de un multinacional que conocía de la trayectoria de Maeso y que le preguntó;"¿Prepararías una charla motivacional para un grupo de ejecutivos míos? A lo que contestó, "sin duda, ya verás cómo os gusta, precisamente llevo trabajando la idea mucho tiempo en mi cabeza". Tres meses después, era una realidad que fue presentada en Madrid al citado grupo.

El éxito fue total y el comentario final del director de la multinacional no deja dudas:

"...desde luego, Antonio, tú tienes algo que contar, y el feedback entre mis ejecutivos ha sido altamente positivo".

El resultado de aquella charla y del posterior trabajo de afinamiento de todos los detalles que conforman «Closing the circle», es la propuesta de esta sesión motivacional sobre la que está leyendo estas líneas

«Closing the circle» te hará crecer, ser mejor, más competitivo, más feliz y confiado en tus posibilidades, más honesto contigo mismo, y sobre todo, te abrirá la mente hacia nuevas formas de enfocar tus actividades de una manera más eficiente. La dinámica discursiva te desvelará secretos del mundo de la competición extrema y de cómo afrontar situaciones semejantes como que las que ha vivido Maeso como piloto carreras en el reto más peligroso y desafiante del mundo sobre dos ruedas: El Tourist Thophy de la Isla de Man.

Un sistema que me ha permitido a Maeso...

• Salir del lodazal y levantarse una y otra vez hasta conseguir sus metas.
• Llegar donde otros solo lo han soñado.
• Experimentar sensaciones que pensaba que no existían o que nunca podría alcanzar
• Templar los nervios al frío acero en las situaciones más incontrolables y estresantes.
• Ser un ganador, una persona que consigue lo que se propone, sin locuras, con raciocinio y sistemática.
• Superar miedos, vergüenzas, complejos y todo tipo de lastres que nos impone silenciosamente e interesadamente la sociedad en la que vivimos.
• y una largo etcétera de habilidades y fortalezas...

"Yo sí que lo he hecho y te puedo contar y explicar cómo tú también puedes conseguirlo."

¿A quién va dirigida esta oferta de coaching motivacional?

A cualquier colectivo de personas con iniciativa, con ganas de aprender y explorar las reglas, valores y determinación que subyacen detrás de toda persona altamente competitiva que alcanza el éxito en algún momento de su vida. Los heurísticos utilizados por Maeso en su vida deportiva y profesional son ampliamente extrapolables a prácticamente cualquier situación de nuestras vidas particulares, y especialmente a:

Ejecutivos de empresas, equipos de ventas, grupos de funcionarios: «Closing the circle» está especialmente indicado para entornos corporativos donde se quiere llegar a lo excelso y perfeccionar al máximo la mentalidad y herramientas necesarias para afrontar la consecución de objetivos empresariales.

Equipos deportivos o grupos de deportistas: Sin duda que al haber construido Maeso su teoría mayormente en el desarrollo de su carrera deportiva, este ámbito es uno de los grandes beneficiados del mismo. Mejore la competitividad de su equipo o atleta con las técnicas que han llevado a un campeón a lo más alto y que además sabe cómo transmitirlo a otros deportistas como él, con efectividad.

Estudiantes, profesores: Las técnicas descritas durante la sesión han hecho cambiar ya a muchos alumnos de manera radical, mejorando enormemente su enfoque y competitividad en todos los órdenes de la vida y en especial en el que libran consigo mismo y con sus estudios en su infancia, adolescencia y en su inicio en la madurez universitaria.

Así como a cualquier grupo de entusiastas de la vida, el deporte y la actividad humana con visión de mejora continua.

¿Tienes a cargo a una persona o un grupo de personas a las que te gustaría motivar con técnicas reservadas a la élite de la competición deportiva?

¡Cualquiera que tenga objetivos y no sepa muy bien cómo conseguirlos!

Promoción Psicopedagogía Universidad de Almería 2014. Antonio como delegado de la promoción y voz importante en la Universidad, rodeado de jovenes talentos de la Psicología educativa.

¿Interesado en que Maeso te presente unas sesiones de coaching específicas según alguna idea en especial que quieras explorar?

No solo «Closing the circle» ...

Mi especialidad es hacer que lo imposible se haga posible. Diseño una variedad de charlas e intervenciones, para un amplio y variado auditorio y aforo. Intervenciones de horas o sesiones de trabajo de varios días, para educar en las emociones, indagar en el porqué de nuestros problemas diarios, miedos, contradicciones, dar ideas y perspectivas nuevas que ayuden a hacer del oyente una persona diferente, tras la charla, en todos los contextos sociales y ámbitos de sociedad. Enfocadas a sacar lo mejor de uno mismo, todo aquello que a veces ni siquiera sabemos que llevamos dentro. En mis ponencias e intervenciones no cabe la demagogia, la retórica ni la indiferencia. No vendo humo sino realidades tangibles que muestro y cuento en mis diserciones, a veces frías e inospitas como la realidad misma, pero a la vez emocionantes y artísticas como lo más profundo que existe dentro del ser humano y que nos hace capaces pasar de lo bueno a lo excelso.

No dudes en ponerte en contacto y hacerme llegar tus inquietudes. «Closing the circle» se puede realizar en cualquier parte del mundo y se puede realizar en español o inglés, indistintamente.

Haznos saber qué te gustaría trasmitir y promocionar, y a quién, y te ofreceremos una solución personalizada.

Ficha técnica «Closing the circle»

Ponente: Antonio Maeso. Ex piloto profesional. Psicopedagogo. Maestro. Técnico Superior en Marketing y en Comercio Internacional. (ver perfil LinkedIn) (ver web piloto)

Duración: 2 h aprox. (variable y acomodable)

Público objetivo: Personas de todas las edades y profesiones con inquietudes y ambición por superarse.

Lugar: Ubicación de reunión con capacidades multimedia en cualquier parte del mundo.

Idiomas disponibles: Español, Inglés.

Disponibilidad y fechas: Contactar pinchando en Contacto

Entrevista en TV sobre «Closing the circle»

Descarga de la presentación comercial de Closing de Circle (pdf ó ppt)

Disrupvolución educativa

A la ley Wert le queda poco. Hablando en términos relativos, la polémica ley empresarial del ministro del Partido Popular tendrá sus días contados cuando la disrupción educativa que se avecina eche por tierra todos los valores que su calidad quiere medir. Y no, no será por qué la ley sea derogada por el siguiente partido político que llegue al gobierno, no. Ni siquiera será porque el Partido Popular se perpetúe en el mismo y la mantenga durante muchos años, no. Será porque el cambio educativo transcendental que se avecina llegará al mundo educativo rompiendo moldes, adaptándose a los tiempos que corren en los cuales la sociedad camina a velocidad de vértigo hacía la plataforma social de la comunicación y la información más grande que jamás se haya imaginado.

El cambio que nos espera no será producto de la evolución más o menos continuista del modelo educativo que prácticamente venimos arrastrando desde la ley Moyano, ni será una paulatina adaptación de las TIC, sino que será una evolución disruptiva en toda regla que pasará a redefinir una nueva plataforma para la educación basada en la comunicación y en la sociedad de la información, y que dejará de estar fundamentada en la transmisión de contenidos y en la instrucción para pasar a una nueva dimensión emocional y creativa que debe hacer hombres y mujeres capaces de dar un salto evolutivo en la cognición del ser humano adaptándose a las herramientas y condiciones que él mismo ha creado. El cocimiento pasará de ser lineal a tener un carácter interdisciplinar.

Se puede querer ver o no, se pueden cerrar los ojos y pensar que todo seguirá igual, y de hecho lo hará durante la existencia de los presentes a la fecha, pero nada será igual en un futuro próximo y los hechos lo ponen de evidencia.

El currículum va a cambiar enormemente. Las instituciones van a desaparecer y van a surgir nuevas plataformas que darán un enfoque totalmente diferente a la educación que conocemos a día de hoy. La sociedad vive inmersa en una carrera exponencial hacia la digitalización de la misma y, sin embargo, la escuela nos sigue preparando para una sociedad que ya no existe y con un modelo de educación que se genero y diseño para satisfacer otra era, otra etapa de nuestro desarrollo como fue la industrialización.

La evolución será lenta, como todos los procesos de cambio institucionales, pero el germen está sembrado y el sistema está abocado a seguir y caer, finalmente, en las necesidades, gustos y forma de vivir de la sociedad a la que pretende servir.

Pero ya hay países que se encuentran inmersos en pleno desarrollo de este cambio conceptual de la educación, como puede ser el caso de Nueva Zelanda. Este país, que ha sufrido una revolución democrático-institucional reciente, parece embarcado en una serie de procesos de cambios impulsados por aquella y que tienen su desarrollo también en educación. La directora general del servicio de evaluación educativa expuso, en el pasado foro internacional de la educación 2013, el modelo de cambio y revolución que se ha iniciado en el sistema educativo de su país: El conocimiento es ubicuo y ya no se encuentra en los libros ni en los textos sino en cualquier parte.

En Nueva Zelanda han puesto en marcha un modelo educacional para el nuevo siglo, y un currículum adaptado a tal efecto, que tiene como tres pilares fundamentales los siguientes:

-Conseguir personas capaces de aprender durante todo el desarrollo de su existencia.

-El éxito educativo se considera la evolución consensuada del modelo aplicado.

-El currículum ya jamás se planificará basado en algún texto específico.

¿Cómo aplicaría la ley de gestión total de la calidad el ministro Wert en este caso? ¿Cómo adecuaría el ministro Wert de turno la gestión de la calidad total en un entorno tan heterogéneo como el que se dibuja en este escenario tan diferente que se plantea? No lo sé, y su intento de adecuación al mismo sería una auténtica reducción al absurdo de su teoría.

Estos tres pilares sobre los que se sustenta la nueva ley de educación en Nueva Zelanda parecen sencillos y alguien podría decir que están implícitos en otras leyes de educación, pero lo cierto es que significan un avance con un alcance que ahora mismo no se puede ni predecir pero que supone la semilla de la gran disrupvolución que está por llegar.

Más allá de estos tres fundamentos básicos sobre los que se sustentará este nuevo modelo, un cambio todavía mayor vendrá fundamentado por uno de los epígrafes de la ley que habla de la unión inexorable e irrenunciable del currículo y la pedagogía asociada al mismo. Es decir, ya jamás el curriculum y la pedagogía irán cada uno por su lado, sino que, a partir de ahora, será inexcusable pensar en modificar uno y hacer lo mismo consecuentemente con el otro, siempre a la vez, siempre en armonía.

El cambio se está produciendo, no sólo en el ámbito institucional, sino en aquel que es precisamente actor principal y motivo de la revolución del aprendizaje: Internet.

Los niños ya están aprendiendo lo que necesitan. Se están acostumbrando a un sistema en el cual tienen que cumplir con unos objetivos determinados para poder instrumentalizarlos y conseguir quemar etapas en una sociedad cuyas instituciones están a años luz del mercado, de la comunidad social, sus hábitos, intereses y preocupaciones. Los niños ya saben dónde está lo que les interesa, y allí van a buscarlo. Que la comunidad educativa, y sobre todo los legisladores, se den cuenta de ello, es cuestión solo de tiempo.

Las redes de aprendizaje son otro movimiento digital que está surgiendo por el cual el aprendizaje ya no está incluido en un sistema institucionalizado si no que se encuentra en comunidades independientes que comparten unos mismos intereses y crean una plataforma para compartir, divulgar, investigar y por lo tanto crear y construir conocimiento sobre el ámbito de interés que les preocupa. ¿No deberíamos preparar a los alumnos para interaccionar en este tipo de entornos? Es la educación actual válida para ello.

Las Moocs (massive online open courses) crecen como la espuma y son nuevos desarrollos del eLearning que están poniendo en marcha ya instituciones y universidades de todo el mundo con un contenido completamente multimedia, colaborativo, multilingüe y dirigido a tantos participantes como quieran interactuar donde quiera que se encuentren conectados en el globo. O sea, los próximos colegios, institutos, universidades, etc., ya no estarán en tu ámbito regional o geográfico y pasarán a estar en un espectro que va más allá de lo físico, lo que conllevará un replanteamiento de toda la gestión educativa ministerial en lo referente a evaluación de resultados, procesos y criterios de ordenación educativa. Con esta perspectiva, los sistemas de evaluación tradicionales no servirán absolutamente para nada. Habrá que redefinirlos y redimensionarlos.

La educación del futuro será modular. Pasaremos de una educación reglada y homogénea a una educación a la carta, en la cual se podrá elegir el contenido y las materias de aprendizaje en un entorno que no requerirá de espacios públicos y que será multi institucional, es decir, los alumnos ya no estarán adscritos a un centro determinado y sujetos a sus planes educativos y o modelos de aprendizaje, si no que podrán elegir los diferentes módulos en una oferta abierta, plural e infinita que se producirá en la red y que confluirá en un currículum que deberá estar más o menos sujeto a las diferentes normativas mundiales, que tenderán a unificarse, y tan tremendamente heterogéneo que habrá que definir unos espacios nuevos de evaluación partiendo desde cero. Éstos serán holísticos y naturalistas por definición, ya que las diferentes nacionalidades, culturas y sensibilidades del mundo sólo se pondrán de acuerdo en aquellas ideas básicas y fundamentales en las que se debe de basar la convivencia y crecimiento en paz de la raza humana en este planeta.

En definitiva, una evolución disruptiva está naciendo en educación y verá su desarrollo para final de este siglo XXI, y como toda evolución de este tipo, forzará cambios y nos llevará a rediseñar la forma en la que entendemos los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se desarrollará, como toda evolución disruptiva, empezando por introducir los cambios de manera no traumática conviviendo con otras formas tradicionales de llevar a cabo la educación, y serán los inadaptados, los insatisfechos, o los segregados de la educación homogénea que actualmente se lleva a cabo, los que primero prueben esta educación 4.0. El mainstream llegará a no mucho tardar y los psicólogos educacionales tendrán, por fin, la posibilidad de llevar a cabo una psicopedagogía práctica, mientras que los demás, los de mi generación, no podrán más que poner en práctica pequeños destellos de la misma, en la medida que vayan surgiendo rayos de luz, de cambio, dentro del entorno clínico en el que ahora se desarrolla la profesión.

Señor Wert, personas y personajes anclados y acomodados en la educación del pasado; tengan cuidado. Estaré atrincherado, investigando y esperando la invasión que se avecina. No me rendiré a su involución educativa. ¡Viva la disrupvolución!

Antonio Gómez Maeso

@agomezmaeso

Proyecto "Shopping in English"

Cursaba el último año de la carrera de magisterio cuando, en la asignatura de nuevas tecnologías, se me planteó la posibilidad de realizar un proyecto innovador que involucrara las Tic. Como especialista en inglés, se me ocurrió probar a ver como sería un micro programa de aprendizaje del inglés en vivencia de situación real involucrando a tenderos de la población de Fiñana, Almería, de donde es el IES en el que lo puse en marcha con la ayuda de Paco Fernández.  Todo ello con la utilización de vídeos y usando el blog como herramienta de control del proyecto. Colaboró conmigo la compañera Marina
Aquí os dejo la secuencia de lo sucedido. Hice un post por semana sobre los dos meses escasos que duró el proyecto.

POST 1

El pasado día 29 de Marzo de 2011, mi compañera Marina Noelia y yo mismo, pusimos en marcha en el IES de Fiñana, la semilla de un proyecto de innovación denominado Shopping in English, ideado por rurallab en Abla, entre personas por Paco Fernández (@pacoxxi) y nuestro profesor titular de la Universidad de Almería, Cesar Bernal.

La idea del proyecto es la de llevar acciones reales de convivencia en idioma extranjero, a los lugares reales donde ocurrirían si estuviéramos en el extranjero, pero escenificándolo en la población del colegio/instituto donde vamos a realizar el mismo, en este caso el IES Sierra Nevada de Fiñana, Almería.  Los actores, alumnos del citado centro, serán formados en competencias mediante roll plays para finalmente realizar la escenificación en algún lugar real, tienda o comercio, de Fiñana, simulando completamente la situación que se daría en una acción igual en un país foráneo. El comercio elegido, además, tendrá los letreros en Inglés (francés para los alumnos de dicho idioma, de lo cual se encargará mi compañera Noelia) para conseguir una escenificación los más real posible.

El proyecto tiene una duración de 2 meses repartido en sesiones de los martes por la mañana. en este bog se sucederán las entradas correspondientes a las sucesivas actividades y desarrollo que acontezca, como vía de evaluación personal PLE, para este alumno que suscribe dentro del marco de la asignatura Nuevas Tecnologías de la UAL.

POST 2

El primer día del proyecto, propiamente dicho, sucedió el martes 29 de Noviembre de 2011, cuando mi compañera Noelia y yo, fuimos a visitar a Paco Fernández y  a continuación el IES Sierra Nevada. La localidad de Fiñana ha sido elegida para este proyecto pionero, y en el mencionado instituto encontramos un grupo de profesores jóvenes con entusiasmo por probar nuevas vías que mejoren el objeto de la docencia, y en este caso concreto, la consecución de competencias comunicativas en idioma extranjero de sus alumnos. 

Juan Manuel, profesor y coordinador de bilingüismo del instituto, se reunió con nosotros para hablar del proyecto y de sus posibilidades reales, acordando la sistemática y la organización con la que lo ejecutaremos.  Las sesiones de los martes, serán realizadas en su propia clase, y contaremos con la ayuda de una lectora canadiense que presta sus servicios en la entidad educativa.  Además, conocimos a Dolores Cano, quien se mostró interesada en el proyecto que podrás incluir en la memoria de innovación del centro.

La primera sesión, que tendrá lugar el martes 13, servirá para que les presentemos a los alumnos el proyecto y saquemos conclusiones de su posible grado de entusiasmo hacia el mismo, además de las ideas y variantes que puedan proponer, para entonces perfilar, en conjunción con el profesorado del centro, la guía procedimental a seguir.   

Creo que el centro tiene muchas posibilidades, y que parecen haberse preocupado por el bilingüismo, habiendo realizado ya alguna actividad interna relacionada con ello, como por ejemplo el poner todos los letreros de la cantidad del instituto en dos idiomas.

La impresión, por tanto, fue muy buena, esperando que ello se traduzca en una colaboración activa por parte de todos los implicados, lo cual no dudo que sucederá.

POST 3

Por fin llegó el día, el proyecto fue presentado a los destinatarios del mismo, los alumnos de 3ºA del Instituto Sierra Nevada de Fiñana.

En el salón de actos, y acompañados de el profesor titular y coordinador de bilingüismo, Juan Manuel, y la asistente canadiense de pronunciación y conversación.

La presentación, llevada a cabo con las fastos que concede el lugar elegido para la misma, el salón de actos del centro en vez de la clase habitual, se procedió a hablarle de nuestra intención a los chicos y chicas del mencionado curso.

Empecé la exposición intentando saber cual había sido el bagaje de los asistentes en cuanto a estancias en el extranjero y haber vivido, por lo tanto, situaciones como las que pretendemos poner en escenificación. La respuesta fue que algunos de ellos habían estado en Francia y Portugal pero casi siempre acompañados de una mayor que les resolvió el problema lingüístico en las mencionadas situaciones. Sin embargo, y después de hacerles ver que en su futuro se encontrarán con situaciones en las que no tendrán ayuda y querrán solventarlas, les pareció interesante el objeto de este proyecto.  Sobre todo les vi interesados en la parte teatral del mismo, es decir, que entendieron que vamos a aprender idioma, contextualizándolo, y que ello nos llevará a situaciones nuevas e inesperadas para disfrutar aprendiendo.

Se conversó con los alumnos en español y en inglés, y se les explicó como sería la dinámica prevista, indicándoles que era solo un boceto que teníamos que terminar de perfilar entre todos, alumnos incluidos. Así pues, finalmente, se acordó hacer grupos de 5 alumnos, con no más de 3 de ellos del mismo sexo en cada uno, que tendrán una sesión de media hora el martes que les toque, en total dos sesiones por grupo para poder encajar los martes restantes hasta el final del proyecto, en los grupos y el tiempo disponible.

Así pues, el martes 20 de diciembre, empezaremos con los grupos 1 y 2, para seguir sucesivamente con los  demás.  Se ha establecido que las sesiones duren 30 minutos ya que al ser de cierta intensidad y con solo 5 alumnos, queremos que tengan toda su atención puesta en la escenificación y práctica del idioma, y por razones puramente logísticas debido al tiempo limitado para llegar a este primer acto del proyecto, el día 31 de enero.

Desde el punto de vista operativo, y para terminar esta entrada, se crean el timeline del proyecto y un hagstag para poder seguirlo en twitter #shoppinginenglish .

POST 4

POST 5

Así pues que el proyecto, que echó a andar unas semanas atrás, por fin a visto su primera clase a los alumnos participantes.

El curso de 3ºA en inglés, y el de 2ºA en francés, todos del I.E.S Sierra Nevada, son las clases elegidas para tomar parte en este proyecto.  La organización dada, es de hacer grupos de 5 alumnos que trabajan en ciclos de 30 minutos con el coordinador del proyecto, este humilde alumno que suscribe.

Los grupos 1 y 2 de ambas clases, tuvieron tu primera clase. Con los de francés empezamos temprano, a las 8.30 horas, con lo que todavía se les veía un poco dormidos, pero sin embargo, de inmediato mostraron su buena predisposición, actuando con entusiasmo. Más tarde, a las 12 del medio día, era el turno para los chicos y chicas de 3º, en este caso los de inglés, de los que personalmente me encargo. Previamente, se les hizo que leyeran los documentos que habíamos preparado.

Con este documento que he creado, más una lista de frutas y verduras en inglés, trabajamos con los alumnos, en sesiones de media hora, con el siguiente esquema:

5 minutos lectura y comprensión de las frases del diálogo

5 minutos de explicación general de la escena y su teatralización contextualizada

20 minutos de role play en el que se escenifican 3 o 4 veces el diálogo.

Hay que señalar, que debido a que tendremos dos sesiones de 30 minutos con cada alumno, es decir, 1 hora en total para poder trabajar la escena, he decidido simplificar y facilitar las opciones más comunes en un diálogo como el que se daría en una frutería al ir a comprar, de manera que los alumnos encuentren más facilidad para meterse en el papel que les toque, y así acotar las frases y su duración para que el proyecto pueda tener una culminación palpable el día en el que lo pongamos en escena real en una frutería de Fiñana. No obstante, como se puede comprobar en el documento, se ha dejado abierta la posibilidad, a partir de la celda 4, de que el alumno coja una variante a sus gusto del mismo, la cual debe seguir para culminarlo. Así mismo, se le ofrecen una serie de diferentes posibilidades para hacer el saludo final y la despedida, algunas de ellas informales como se usarían en la realidad en una acción de este tipo.

El resultado de esta primera sesión no puede ser más satisfactorio.  Los alumnos se han divertido escenificando, y con ello han aprendido sin darse cuenta. Por otro lado, se ha puesto de manifiesto que hemos acertado en el dimensionamiento del proyecto, adecuando conceptos, contenido, condicionantes tempo-espaciales y finalidades educativas, de manera que ahora sí, estoy más convencido que nunca de poder llevarlo a puerto, con trabajo y tesón, exitosamente.

POST 6

Dejamos atrás la navidad y llegó la hora de trabajar fuerte con los chicos y chicas del IES Sierra Nevada, para poder sacar adelante este proyecto, el pasado día 10 de enero.

La coordinación con el centro dio sus frutos de manera que el texto que estamos utilizando como guía fue mejorado con ayuda de una de las lectoras canadienses que hay en el centro.  El texto fue entonces enviado vía mail para que los alumnos pudieran trabajar en él durante la navidad.

La primera clase, como siempre a las 8.30, fue la de francés, donde, a pesar de venir los alumnos un poco dormidos, conseguimos unos avances sobre los que crear la base que nos permita hacer la escenificación final en la frutería del pueblo.  Hay que destacar que los alumnos de este idioma han tenido menos horas de francés en su etapa en el instituto, por lo que el nivel es un poco más bajo que el de los chicos de inglés, para lo cual hemos introducido unas variantes a modo de mini adaptación curricular, para adecuar el contenido a las capacidades y nivel inicial.

En la clase de inglés posterior, el proyecto lleva buen ritmo, habiendo pasado ya por la biblioteca del centro (aula que nos han asignado para la realización de los ensayos) los grupos 1,2,3 y 4 de clase, recordemos que cada grupo se compone de 5 alumnos, de los cuales 1 hace de frutero/a, y los otros son los clientes y amigos que se acercan a comprar.

Así mismo, se abrió la posibilidad, junto con el profesor Francisco Fernández, de dar una charla para emprendedores en el propio instituto dentro de unos meses, contando mi experiencia profesional tanto como deportista como de empresario.

Por último, se acordó con el jefe del área de bilingüismo que se mandarán unas hojas de autorización para ser rellenadas por los padres de los alumnos para que estos puedan ser grabados el día de la escenificación.

Antonio Gómez Maeso
@agomezmaeso